教师发展与教学评估专栏|教学研究与实践及其成果的转化

 201711月以来,教师教学发展中心围绕“加强教学互动,提高课堂质量”“科研与教学的深度融合”“以学生为中心的教学策略”“翻转课堂教学设计”“教学研究与实践及其成果的转化”五个主题组织了沙龙式研讨。校报已在“教师发展和教学评估”专栏相继推出了前三个主题的研讨内容,本期将继续推出最后两个主题的研讨内容

教学研究与实践及其成果的转化

 高等学校的教学研究与实践成果是宝贵的办学资源,是广大教师在长期教育教学工作中的理论探索和经验总结,只有将其转化为可以为教学所用的“活”资源,才能真正促进教学质量的提升,实现教研相长。针对“教学研究与实践及其成果的转化”这一论题,我校7位中青年教师的看法和做法各有千秋,有较为广泛的参考价值。

    杜玉华(电气与光电工程学院):

 在多年的《数字电子技术》教学中,从一开始的粉笔板书,到现在的PPT,电路的构成和工作原理等知识点都是硬邦邦地出现在学生面前,需要学生有足够强的思维能力才能掌握好,这就使得一部分学生失去了学习兴趣。如何改变现状?在多媒体课件制作中,我通过动画表现电路的构成,工作原理则以填空形式出现,创新的课件不仅获得了全国第九届多媒体课件比赛三等奖,又活跃了课堂,提高了学生主动学习思考的积极性。

 大学生创新训练计划项目是教师科研成果转化为实践内容的重要载体,是知识理论转化为实践成果的重要形式。本人注重将自身的研究成果引入课堂,用以指导学生创新训练。实践证明,经过创新训练的学生毕业后,用人单位的满意度普遍更高。

    施维成(土木建筑工程学院):

 教学研究,是为了解决教学中所发现的问题而展开的,旨归还是要指引教学工作。实际上,开展教学研究就是一个发现问题、解决问题的过程。

 指导毕业设计时,发现学生在一些问题上一筹莫展,比如对地下工程的排水降水设计毫无思路,不知从何下手,甚至不知道参考什么资料。鉴于此,我对专业课进行研究,发现涉及地下工程的课程本就不多,而我所上的《地下结构工程》课时不多,内容很多,对排水降水的讲解也不是很突出。由此,主要从两方面进行改进:专业课的教学中,对地下工程的排水降水问题进行详细讲解;针对学生专业课学习较晚,课时较短的实际,对16城工班学生提出“专业课学习从大一贯穿到大四”的要求。

 作为土建行业的一名老师,我深刻感受到这个行业对教师理论知识和工程经验的双重要求,因此,在坚持教学、科研的同时,我还积极参与江苏城工建设科技有限公司的桩基检测、基坑监测等工作,在实践中不断积累工程经验、紧跟时代发展,实现教学—实践—创新—反哺教学的良性循环。

王献东(数理与化工学院):

 教学需要科研、科研指导教学的教研相长的实现,首先,要有教学研究成果转化的强烈意识,要通过学习和宣传,强化领导者、管理决策部门成果转化的意识和行为,把教育科研成果转化为利国利己的机遇;要提高教育科研者、教育科研成果实践者和教育管理部门教育成果转化的合作意识。教育科研者要把科研成果的转化工作看作是教育科研的“规定动作”。广大教师应虚心学习优秀的教育科研成果,并大力实践。教育管理部门要做好有实践价值的科研成果的推荐工作,形成一种自觉运用科研成果指导教育教学工作的氛围。

 其次,要加大教育科研队伍建设力度。教育科研队伍是教学成果的促成者,是教育科研成果应用的实施者。要搞好教育科研成果的转化必须形成有力的研究队伍和成果转化执行者,为此,学校必须以现有的教学单位为依托,以研究基地和实习单位为平台,加大人才引进和培养力度,打造一支后劲足、潜力大的教育科研工作队伍,逐步形成一支老、中、青相结合,梯队结构合理、学科分布广泛、有相当学术影响的学术团队,这是教育科研成果转化的基本条件。

 再者,要重视教育科研项目的管理工作。加大科研项目经费投入,规范教育科研项目管理,从教育科研项目的立项、中期跟踪到后期转化形成科学的管理体系。

 最后,要完善相关的运作机制。要加大教育科研项目研究和应用的考核权重。要改革教育科研成果评价机制,高度重视教育实践者在各个项目中的参与程度,在科研成果鉴定中要考虑其对教育教学工作的指导意义,重视教育实践者对其项目成果的评价意见,同时要探讨并出台对教育科研成果应用进行科学、准确量化的考评方法。

 马海涛(经济与管理学院):

 关于教学研究与实践及其成果的转化,拟从三个角度谈谈认识:

 一是基于问题的课堂教学:教师要对教学大纲、课程标准、教材进行深入研究,精心备课,设计难易程度不等的若干问题。让学生分组并根据实际选择相应问题,再去查阅资料、相互交流和探讨,形成自学心得。课堂上,教师按具体教学设计流程,让学生以小组形式讨论、分享心得,解决问题。

 二是基于项目的课堂教学:教师可以结合自身的研究方向和大学生创新创业项目,启发学生思考,共同讨论确定各小组的选题。选题确定后,各小组展开广泛调查,最后根据调查分析结果撰写项目报告,进行答辩。教师严格实施过程监控,对各阶段工作的开展进行整体掌控与评价,分别给出各组及其成员的得分。

 三是基于案例的课堂教学:教师要结合专业特点、课程内容准备经典案例,提前布置并给出参考文献。在案例讨论环节,这是案例教学的“七寸”,教师要设法调动学生的主动性,做好“导演”角色。可以全班一起讨论,也可以分组讨论。最后,教师归纳总结,做出恰当评价,针对案例中的主要问题做出强调,加深学生对知识点的掌握。

 李梁(外国语学院):

 近几年,在教学研究方面我一直没有松懈,主持并参与了“大学英语网络课程建设”“外研社第二课堂建设”等项目(课题)的研究,还参加了学校组织的网络技术培训,受益良多;在组织策划英语比赛、辅导选手参加竞赛、组建社团、丰富校园英语文化建设等方面也一直在努力,创建了英语口语交流群,英语阅读训练群等,吸纳了大批对此感兴趣的学生,进一步培育其兴趣,提高其能力。

 卢雷(马克思主义学院):

 开展教学研究并将其成果成功转化是提高思政课教学质量与实效性的重要方式。对思政课而言,大家往往擅长于分析、归纳教学问题并进行研究,并形成一定研究成果,但对于教研成果转化却认识不足、方法不多、成效不够。实质上,马克思主义本身不是教义而是方法,方法论是马克思主义理论中最本质的体现,大学生掌握与运用马克思主义方法论的能力理应是衡量思政课教学质量的重要尺度。从这个意义上说,思政课教研成果及其转化必须要以大学生方法论能力为重要指向,切实使大学生在思政课教学中实实在在地拥有方法论的获得感。要做到这一点,须在四个方面着力探索:一是要加强对方法论教学的研究,努力“化理论为方法”;二是要增强问题意识,推进方法论教学中的教学方法改革;三是在“理”“事”结合、“境”“理”同构中锤炼学生方法论的思维和能力;四是强化对大学生掌握与运用方法论能力的考核。

 顾宏(体育教学部):

 本人主要负责大二学生的跆拳道教学。通过多年对比,发现跆拳道能有效提高学生素质:

 一是对道德素质有促进:跆拳道以礼始,以礼终的教学特点,使学生对“互相帮助互相协作”理解深刻,彼此更加谦虚包容。

 二是对智力有促进:授人以鱼不如授人以渔,课堂中注重方法传授,这对学生的自主学习帮助较大。

 三是对心理素质有促进:正因为掌握了学习方法,使得很多协调性不好的学生,可以通过自身努力和同学帮助,慢慢掌握技术动作,并考出好成绩,极大改善心理素质。而且,练习过程中,需要呐喊发声,久而久之,可以帮助学生建立自信。

 四是对身体素质有促进:通过跆拳道专项素质练习,以及常规的身体素质练习,学生的身体素质有了明显提高。  

翻转课堂教学设计

 “翻转课堂”起源于美国,并得到广泛应用,也称“颠倒课堂”“颠倒教室”,是相对于传统教学模式而言的一种创新教学模式。在翻转教学模式中,学生先通过老师制作的教学视频进行自学,到了课堂上,做一些实践性的练习,并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时,老师会进行指导,但不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习,教师则要针对不同学生进行区别化指导。

 对中国教育而言,翻转课堂是一个“舶来品”。它的到来,引起了中国教育界的高度关注和大力实践。而至于中国的课堂是否需要翻转,如何翻转,翻转的要素,翻转的效果如何等等问题,近几年,又一直是众多教育届人士热议不休的话题,也是我校中青年教师教学实践中必须直面的问题。本期校报特撷取6位教师代表的思想精华,以帮助大家窥“翻转课堂”之一斑。

 刘峰(机械与车辆工程学院):

 需要重复讲解的内容、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤以及每天的作业题,可以做成微视频进行讲解;而思辨性、情感性、生成性很强的内容,以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发的内容必须在课堂上完成。所以,翻转课堂不可取代传统课堂,而是它的有益补充。

 “真正的好课,不是老师的出彩。出彩要出在学生的学上。”这道出了以学生为主体的重要性。要做到学生的有效思考就要把课堂还给学生,以学生为主体,变“先讲后练”为“先练后讲”,将课堂翻转,给学生尝试学习、自主学习的机会。

 吴峰(电气与光电工程学院):

 本人在《图像信息处理》教学中,采用的就是翻转教学模式。

 翻转课堂教学中的难点是如何安排和组织教学活动,引导学生探究学习,实现知识内化。本人不断总结教学经验,开发出《图像信息处理》教学辅助软件。课堂上,通过该软件设计教学情境,引导学生使用,发现问题,解决问题,开展自我探究,之后,教师总结知识,提升学生认识。

 此外,本人还利用毕博教学平台建设了该课程网站。课外,学生可以从网站上下载微视频和教学辅助软件,以及与本课程相关的教学资料,自主安排时间,完成作业、测试。

 诚然,翻转课堂的效果非平台和物质基础满足就能达到,还需要从学生“学”的层面想办法、找对策。

 沈利香(计算机信息工程学院):

 总结《信息安全技术》课程的翻转教学,有三点做法:

 一是课前学习:为学生提供教学视频、课件、拓展材料等学习资源,以实践攻击和防守为切入点阐述相关理论,形成相对独立的教学单元。根据教学大纲要求确定每个单元的重难点,再设计学习思维导图,让学生明确学习目的和学习过程,使他们在课前就对相应知识点有清晰的认识和理解。

 二是课堂活动:学生自学教学视频后,老师要给予针对化指导,这就对课堂活动设计提出了要求。本人事先会根据学生的学习兴趣、能力等情况,将其分成几个小组,让各小组讨论技术原理,在仿真平台上具体实施,相互帮助解决遇到的各种问题。对学生内部解决不了的共性问题,本人会深入讲解、辅助指导,激发学生思维,鼓励他们课后自主设计攻防场景。这样既增加了课堂的生动性,又提高了学生自主学习的积极性,以及综合应用能力、团结协作能力、创新力。

 三是评价与反思:要夯实课堂教学效果,就要及时有效总结、反馈学生的学习情况。一般采取汇报交流、现场演练攻防等形式促进学习成果的交流。

 王玲(数理与化工学院):

 从听课来看,翻转课堂重在培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等,而数学专业相关知识点的掌握必须具备一定训练量,如果课堂上不注重知识与技能的训练,能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷,也容易偏离现行的考试体制。鉴于此,本人认为,翻转课堂这种先学后教的方法更适合习题课,复习课。

 此外,翻转课堂对懒散学生的约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异,还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。而且,翻转课堂上,由于学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动,往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况,课堂纪律和秩序有时会不好把控。

 秦红霞(经济与管理学院):

 翻转课堂可以作为现行教学方式的一种有益补充,可以实现边缘生、尖子生的成绩提升。

 学生的课前学习时间投入明显加大,甚至超过原来完成作业的时间。如果长期下去,学生能不能吃得消,会不会课业负担过重?以目前的技术手段,很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖,能否保证每一位学生都能自觉完成视频学习,会不会出现有些学生假借网络视频学习之名,行上网游戏、聊天之实。再者,学生与教师时时互动交流平台的建设也并非凭一朝一夕之功就能完成。这些都充分说明,并不是所有课题都适用于翻转课堂,教师应选取恰当的时机,选取恰当的课题,循序渐进地、具体问题具体分析地开展翻转实践。

 翻转课堂成功与否的关键环节还在于:教师能否对学生的学习效果进行适时监控。如果要推行翻转课堂,一定要健全学生学习成果检测机制,否则教师的教与学生的学就会成为两张皮,导致课堂上热闹,学生知识技能落实却不到位的后果。

 时常珺(外国语学院):

 江南大学陈明选教授曾经提出,翻转课堂应当是为了理解而翻转,从而促进学生的深度学习。之后,我又关注了陈明选教授其他的相关研究论文,颇受启发。

 深度学习是指在理解的基础上,学习者批判性地学习新思想和新知识,将它们与原有的认知结构相融合,将众多思想相互关联,将已有的知识迁移到新的情境中去,做出决策并解决问题的学习。翻转课堂的出现,既为教师课内、课外学习活动的设计打开了思路,又为在校学习者学习空间的拓展提供了条件,实现了课内外学习、互联网与物理空间学习的有效衔接。

(原文刊载于《常州工学院报》第489期第2版)